Agencia Gala. El reportaje I

Queridos reporteros y queridas reporteras de la Agencia Gala, nuestro nuevo trabajo periodístico será un reportaje. El reportaje es un texto amplio, resultado de una investigación periodística profunda. Informa, al igual que la noticia, pero de una manera más completa. 

Tarea previa: Formamos grupos de dos o tres miembros. 

Tarea 1: Antes de comenzar a planificar vuestro reportaje, vamos a recurrir a reportajes ya elaborados para aprender sobre sus elementos, su estructura, etc. Visitad el siguiente enlace y escoged algún reportaje de alguna de las revistas que se os ofrecen:

http://kiosco.net/cat/revistas/

O, en concreto, buscad aquí: https://www.muyinteresante.es/ 

O aquí: https://www.nationalgeographic.com.es/

A continuación, abrid un documento en Google docs al que pondréis un título que identifique a vuestro grupo y escribid en él el análisis del reportaje que habéis escogido. IMPORTANTE: en este documento iremos apuntando todas las tareas previas al reportaje:

- ¿Cuál es su estructura, es decir, qué partes tiene? Normalmente, un reportaje suele tener un titular, un párrafo introductorio, el cuerpo del reportaje y, finalmente, un párrafo de conclusión. 

De cada una de sus partes debéis hacer un pequeño resumen.

- ¿Qué elementos contiene? Además del texto, los reportajes suelen incluir imágenes, pero también gráficos, tablas, etc. 

Describe cada uno de los elementos que posee el reportaje que estáis analizando.

- ¿Se citan las fuentes de información? Al finalizar el reportaje, a veces se suelen incluir las fuentes de las que se ha recabado la información: artículos, otras páginas web. En el texto del reportaje también se ha podido citar a expertos o expertas a los que se ha entrevistado. 

Un ejemplo de reportaje: 

https://www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/el-triangulo-de-las-bermudas-mitos-y-verdades

Tarea 2: Planificación de vuestro reportaje. 

1) El contexto de vuestro reportaje va a ser el nuestro pueblo, Alhaurín el Grande. Pensad en sucesos, aspectos, organizaciones, lugares interesantes de la localidad que puedan ser el objeto central de vuestro reportaje. Haced una lluvia de ideas entres los miembros del grupo.

2) Reparto de tareas: tened en cuenta que el reportaje debe ser lo más completo posible, además del texto, podéis incluir imágenes, elaborar gráficos, etc. El lunes que viene comenzaréis a redactarlo, por lo tanto, durante esta semana cada miembro del grupo, o todos juntos, tenéis que empezar vuestro trabajo periodístico fuera de clase. 

Tertulia literaria 1ª evaluación

Sé que estáis impacientes por comenzar a leer la lectura obligatoria de esta evaluación, Desprendimiento de rutina del escritor malagueño Pablo Aranda. Pero sobre todo estáis impacientes por saber cómo la vamos a trabajar. Lo importante realmente es lo primero, así que, si ya tenéis el libro en vuestras manos, comenzad a leerlo, por supuesto.

La forma de trabajar y compartir la lectura va a ser la tertulia, en concreto, una tertulia literaria, ya que vamos a reunirnos (en clase, claro) para dialogar sobre el libro, comentar lo que más o menos nos haya gustado, leer en voz alta fragmentos que nos hayan parecido más interesantes y reflexionar sobre lo que este nos haya suscitado. 

En los clubes de lectura sus participantes acuerdan una fecha para llevar a cabo la tertulia sobre el libro completo. En nuestro caso vamos a concretar cuatro fechas para comentar cuatro partes del libro, ya que así existe la posibilidad de que participemos todos y todas. De la siguiente manera:

Martes 30 de octubre: desde el comienzo a la página 53.

Martes 13 de noviembre: de la página 53 a la página 100.

Martes 20 de noviembre: de la página 100 a la 147.

Martes 27 de noviembre: de la página 147 hasta el final de la novela. 

La tertulia es un texto oral planificado, se puede llevar de antemano lo que queremos aportar o intervenir a partir de la participación de otros compañeros y compañeras. Voluntariamente, cuando terminemos de leer todo el libro, podréis entregarme vuestras anotaciones por escrito, si es que las habéis realizado. 

Fijaos mientras leéis en cómo se van sucediendo los acontecimientos, cómo se va presentando a través de sus acciones y pensamientos el personaje protagonista, los rasgos de humor y cómo se costruyen los diálogos de los personajes. 

Si pincháis aquí, podréis obtener información de su autor, Pablo Aranda. 

¡Que disfrutéis de la lectura!

Las variedades de la lengua

En mi sesión de bienvenida no os comenté que uno de los instrumentos que usaré para plantear algunos proyectos y actividades será este blog, "Escribiendo nubes" 

Espero que os resulte útil y también agradable.

¡Comenzamos! 

La intención del proyecto de expresión oral de esta evaluación es que reflexionéis sobre los diferentes usos de la lengua. Formaremos grupos de tres o cuatro miembros para planificar y elaborar un vídeo de unos diez minutos en el que se reflejen y ejemplifiquen las tres variedades del lenguaje: la diatópica, la diastrática y la diafásica. 

En vuestro libro de texto encontraréis información sobre las variedades de la lengua de la pág. 23 a la 25. Si vuestro grupo quiere profundizar en la modalidad andaluza o en el español de América, podéis consultar las págs. 355 y 356. 

El vídeo debe tener la particularidad de imitar el formato de un programa de la televisión: un informativo, un programa de variedades, un concurso, un reality, etc. Dentro de aproximadamente un mes, en la semana del 22 al 26 de octubre (ya concretaremos fecha), cada grupo presentará su vídeo. Es condición indispensable que cada uno de los miembros del grupo aparezca expresándose oralmente en el vídeo. 

Los siguientes criterios de evaluación  me servirán de guía para evaluar vuestro proyecto:

Bloque de expresión oral:

 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.)

5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones

 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

Bloque de conocimiento de la lengua:

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento.

Dicho todo esto, ¡manos a la obra! Podéis consultarme cualquier duda en nuestras clases.

Imagen extraída del blog https://andreaalbordedeunataquedenervios.wordpress.com

Teatro y tutoría

Un nuevo curso ha terminado y en estos primeros días de vacaciones me gusta  hacer balance. Si pienso en mis clases es muy positivo, me da la sensación de haber conectado y trabajado bien con cada uno de mis grupos (esta sensación no la tengo todos los cursos), aunque ya tengo en mi cabeza la lista de los recursos, de las ideas que han funcionado y  la lista de lo que no ha dado buenos resultados. 

Una de las apuestas ganadoras ha sido la de entrelazar  tutoría y teatro. El teatro es una maravilla para enseñar, para unir grupos, para conseguir que alumnos y alumnas que en clase tienen menos protagonismo y voz la tengan, para emocionar, para fomentar la creatividad y la responsabilidad y más. Escribo "teatro" con modestia, porque las obras en las que por ahora me he embarcado han sido muy pequeñas y porque soy una aficionada, no soy profesora de teatro ni de lejos y tiro más de intuición y emoción que de conocimiento. 

Me gustaría contaros cuáles son los aspectos que han convertido La cenicienta sin zapatos de cristal en una gran experiencia y mostraros tanto el texto como el vídeo del estreno (aunque no tiene demasiada calidad).

El mensaje del texto ha llegado al alumnado. Tanto a mi tutoría como al público. Es muy necesario  cuestionarse lo que siempre nos han contado sobre los roles que nos corresponden depende de si somos chicas o chicos, lo que es importante para unas y otros, cómo debemos reaccionar, etc. En el segundo trimestre tocaba en Lengua trabajar la crítica cultural y les propuse realizarla de nuestra obra, en concreto, de uno de los ensayos. Algunas reflexiones en las críticas eran la mar de interesantes. Al finalizar la obra, en las tres ocasiones que las hemos representado, hemos dado lugar a preguntas por parte del público y en una de las intervenciones una chica nos explicó que le había gustado nuestra versión desde el punto de vista feminista, desmontando la película Disney (la película Disney es el referente más claro del cuento de Cenicienta que tienen estos adolescentes, esto también me ha quedado claro). El guion del teatro está basado en el cuento "Érase dos veces Cenicienta" de la editorial Cuatro Tuercas. Recomiendo este y el resto de cuentos de la serie. A continuación, el guion tal y como quedó al final, después de muchas modificaciones y anotaciones.

El día del estreno acabé sorprendida gratamente de la capacidad de mis alumnos y alumnas de organizarse, de buscar soluciones ingeniosas a los problemas, de encontrar cada uno, cada una,  su lugar en el engranaje. El día del ensayo vivimos una explosión generalizada de emociones y tuvieron que ejercitar la empatía para entender que los nervios juegan mala pasada, empatía y compresión con ellos mismos, porque también hay que saber  aceptar los fallos propios. A lo largo del curso, en los ensayos, poco a poco visualizamos un objetivo común con el que nos comprometíamos y que necesitaba de nuestra responsabilidad, teníamos que llevar a cabo una representación decente, así lo recalqué en cada una de mis broncas, que también ha habido muchas. Y qué decir de la creatividad e ingenio, sobre todo del equipo de decorado, transformando, por ejemplo, un patinete en un corcel o una silla de instituto en un trono real.

Construyendo algo juntos se van creando lazos, ensayando se dejan al descubierto algunos problemas que en la clase a veces son más difíciles de evidenciar, por lo tanto la experiencia como grupo ( muy lejos de la perfección por varias historias) ha sido positiva. Es cierto que el dedicar las horas de tutoría lectiva a esta tarea, me ha impedido trabajar otros temas y algunos problemas los hemos tenido que hablar y solucionar en otras horas. Pero aún así creo que toda la aventura de montar la obra y luego representarla será algo que nunca olvidaremos y que los ha dotado de valores. La emoción común también ha provocado un fuerte sentimiento de gratitud, del grupo hacia mí y de mí, más grande todavía, hacia el grupo.

La actualidad a juicio

El siguiente trabajo periodístico que os propongo es elaborar textos de opinión. Como ya hemos comentado en clase, los diferentes subgéneros periodísticos de opinión: el editorial, el artículo de opinión, la columna e, incluso, las cartas al director, tienen como punto de partida la actualidad. Acontecimientos importantes, alguna opinión polémica, alguna publicación del propio medio de comunicación, algún aspecto de la sociedad, etc., pueden ser objeto de un juicio personal. Son textos muy subjetivos.

¿En qué consistirá la tarea? 

El producto final será un texto de opinión oral en el que se den argumentos para defender una postura personal bien sobre algún hecho o noticia de actualidad o bien sobre la lectura de este tercer trimestre: El cartero siempre llama mil veces.

Como ejemplo, el que vimos en clase sobre la sentencia del juicio de "la manada":

1ª) Actividad: Buscar una noticia de actualidad a partir de la cual se elaborará el texto de opinión. O bien, transformar alguno de los sucesos del libro de lectura en una noticia. En ambos casos, durante la presentación del texto, la noticia o alguna imagen que la ilustre deberá aparecer proyectada.

2ª) Actividad: Elaborar el texto. Tened en cuenta que debéis dejar muy clara cuál es la opinión que vais a esgrimir y tendréis que buscar argumentos para defenderla. El texto se presentará oralmente, pero es recomendable plantearlo en primer lugar por escrito, ya que así podréis dotarlo de una estructura bien meditada.

3ª) Actividad: Ensayar la locución del texto. Será interesante que incorporéis a vuestro discurso marcadores discursivos variados. Tened en cuenta también todo lo no verbal (o paraverbal): entonación y modulación de la voz,  contacto visual, postura, distancia, gestos y movimiento.

recurso extraído de la página http://comentariotextosselectividad.wikispaces.com/Conectores.

4ª) Actividad: Reproducir el texto ante los compañeros y las compañeras. Grabaré vuestras intervenciones para poder evaluarlas a posteriori con mayor detenimiento.

¿Qué más?

 Esta tarea se puede realizar en parejas o individualmente. Si os decidís por trabajar en pareja, los dos miembros del grupo participarán en la exposición del texto.

Fechas: el martes que viene, día 4 de junio, comenzaremos a escuchar vuestros textos, así que... ¡¡Manos a la obra!!

Crónica quijotesca

Imaginaos por un momento que como periodistas hubieseis tenido la inmensa suerte de estar en el momento en que Don Quijote de la Mancha en su segunda salida, acompañado ya por su fiel escudero Sancho Panza, se topa con una serie de molinos de viento y acomete contra ellos, pensando que sin duda son feroces gigantes con los que debe luchar por defender su honra. Podríais haber captado el carácter de este caballero que es todo lo contrario de un héroe al uso y su afán por llevar la contraria a la sociedad y, en este caso, a la realidad. 

Me alegra comunicaros que tendréis esa oportunidad, aunque sea en diferido. Pero para eso está la imaginación, ¿no? Imaginad que estáis allí, con  vuestras grabadoras y vuestras libretas para tomar apuntes de lo que estaba ocurriendo y poder escribir luego vuestra CRÓNICA sobre tal acontecimiento, que se hará famoso a nivel mundial. 

Podréis narrar el suceso de primera mano, intercalando vuestras opiniones y trasladando el diálogo de Don Quijote y Sancho. Lo más adecuado para incluir dichos diálogos  será usar el estilo indirecto. Os pongo un ejemplo: 

Estilo directo:

- ¿Qué gigantes? - dijo Sancho Panza.

- Aquellos que ves allí- respondió Don Quijote - de brazos tan largos que algunos les miden dos leguas. 

Estilo indirecto:

Sancho Panza preguntó asombrado que a qué gigantes se refería y Don Quijote respondió que a aquellos que veían frente a ellos, con brazos largos, algunos de hasta dos leguas. 

Escena de la genial producción de Television Española "El Quijote de Miguel de Cervantes" dirigida por Manuel Gutiérrez Aragón y protagonizada por dos grandes de nuestro cine, los desaparecidos Fernando Rey y Alfredo Landa.

La crítica cultural

Nuestro puente periodístico entre un trimestre y otro va a ser también la primera incursión en un texto periodístico de opinión: la crítica cultural. Se trata de un texto subjetivo en el que analizamos y valoramos alguna producción artística. La crítica tiene varias funciones: informar de la obra artística, orientar a sus lectores y educar a los mismos, ya que los críticos de cine, de literatura, de teatro, etc., suelen ser expertos y expertas en la materia. 

¿Cuál va a ser el objeto de nuestra crítica? Los miembros de  PUEBLO PRESS (3º ESO C)  realizarán su crítica de la obra de teatro "La cenicienta sin zapatos de cristal", cuyo ensayo general podrán ver y vivir el jueves 22 de marzo a primera hora (¡no olvidéis traer todo lo necesario, vestuario y demás!). 

Los miembros de TERCERA PÁGINA NEWS (3º ESO A) la realizarán sobre la película Lope, que comenzaremos a ver en clase. 

Las siguientes pautas os pueden ayudar a escribir una buena crítica:

1) Comienza por un párrafo introductorio con el cual consigas llamar la atención. Incluye alguna frase significativa de la obra de teatro o de la película o narra alguna escena destacada (aunque sin extenderte mucho).

2) Resume el argumento de la película o de la obra de teatro, brevemente y  sin desvelar el final. No olvides presentar la película y la obra de teatro, nombrando su título, su director o directora, actores y actrices principales, fecha de estreno... (Las críticas cinematográficas suelen ir acompañadas de una ficha técnica de la película).

3) Valora e interpreta los siguientes aspectos:

a) El tema.

b) El tipo de película o el género teatral (comedia, drama, tragedia...).

c) A qué tipo de público va dirigido.

d) El guion: ¿Se nos cuenta bien la historia? ¿Mantiene la atención? ¿Cómo son los diálogos, ágiles, divertidos, lentos , aburridos?

e) Los actores y las actrices: juzgamos su interpretación, si resultan reales o forzados, si hay química entre ellos, etc.

f) Aspectos técnicos: en la película, los movimientos de cámara, los planos, etc. En el teatro, los efectos de luz y sonido...

g) Aspectos artísticos: en la película, la fotografía, la música, el vestuario... En el teatro, la escenografía, vestuario, etc.

4) Concluye tu crítica. 


El hecho de que os haya indicado las anteriores pautas para estructurar vuestra crítica, no quiere decir que se deba presentar de manera esquemática, tenéis que redactar un texto, estructurado en párrafos y que tenga sentido y esté muy bien cohesionado. Unos ayudantes excelentes para la cohesión son los conectores textuales.

Recurso extraído de la página https://profevio.wordpress.com/tag/texto-argumentativo/

Las pautas a veces también están para saltárselas, si alguno de vosotros decide que quiere enfocar su crítica de otra manera, es libre de hacerlo.

La tarea inicial para comenzar a ser críticos va a ser leer y comentar los siguientes textos. Escribiréis las respuestas en un documento de word que subiréis a Edmodo (se puede hacer por parejas): 

1) Identificamos el nombre de la obra teatral o película, el director, directora, compañía teatral, actores y actrices principales. En el caso de la obra teatral, en qué teatro se representa, etc. 

2) Comentamos cómo se organiza el contenido. Por ejemplo: comienza por el resumen de la película u obra de teatro, a continuación valora el vestuario... 

3) Pensar si la crítica es positiva, es negativa o valora tanto aspectos positivos como negativos. 

Texto 1: 

https://elblogdeteatroenred.wordpress.com/2012/02/05/el-fubol-es-asi/ 

(3º ESO C)

Texto 2.

https://elpais.com/cultura/2015/11/19/actualidad/1447940851_762936.html 

(3 º ESO A)

Entrevista celestinesca

¡¡Hola, reporteros y reporteras!! 

Toca poner a funcionar vuestra imaginación. Imaginad que habéis podido concertar una cita con alguno de los personajes de La Celestina para realizarles una entrevista. Pensad en qué preguntas les haríais para saciar vuestra curiosidad después de conocer el argumento de la obra. E inventad también sus posibles respuestas. 

Imagen extraída de https://es.slideshare.net/mdpc/la-celestina-10188938

Como redactora jefa, ¿cómo voy a evaluar esta entrevista imaginaria?

1) La entrevista tiene la estructura típica de una noticia, con un titular, una entradilla o introducción, una serie de preguntas y respuestas y un buen cierre.
2) Las preguntas están bien formuladas, la expresión es correcta y no hay faltas de ortografía.
3) En el contenido de la entrevista se demuestra que se conoce el argumento de la obra y sus peculiaridades. Además de resultar una entrevista interesante y/o original.

Debéis conseguir que los enamorados Calisto y Melibea se concentren para contestar y dejen de pensar embelesados el uno en el otro; o que Celestina no os enrede con su don de palabra; que los criados no intenten conseguir nada a cambio o que Elicia o Areúsa confíen en vosotros.

¡A escribir!

Entrevistas en 3, 2, 1...

Reporteros y reporteras de la Agencia Gala, vuestro siguiente trabajo periodístico consistirá en realizar una entrevista. La entrevista se encuadra tradicionalmente dentro de los subgéneros informativos, aunque también en ocasiones entre los subgéneros híbridos por el carácter más subjetivo que en ocasiones el entrevistador imprime a su texto, por ejemplo por medio de reflexiones que realiza entre una pregunta y otra. 

imagen extraída de ignaciogago.blogspot.com

imagen extraída de https://es.slideshare.net/nuriapedraza/la-noticia-power-point-16313773

Vuestras entrevistas deberán estar centradas en la obtención de información. Tendréis que pensar muy bien qué preguntas llevarán al entrevistado o entrevistada a revelaros más y mejores datos. 

Pero, ¿a quiénes podréis entrevistar? Tenéis varias opciones:

1) Alguna persona relacionada con el reportaje que hicisteis en la 1ª evaluación, así este trabajo completará al anterior. 

2) Alguna persona de nuestra localidad que sea interesante por su profesión, por su hobby, por algún logro que haya conseguido, etc. 

3) Alguna persona de edad avanzada, que pueda resultar interesante por su experiencia y sabiduría popular. 

El formato de la entrevista será el audiovisual, es decir, será una entrevista oral, por lo tanto, además de decidir a quiénes realizaréis vuestra entrevista, es importante elegir bien el lugar donde se llevará a cabo y estudiar la proxémica y el lenguaje no verbal, aunque sobre todo habrá que cuidar el lenguaje verbal.

imagen extraída de https://es.slideshare.net/analasllamas/lenguaje-verbal-y-no-verbal-1-eso

Cuando establezcamos la fecha de entrega, que aún está por determinar, querré en mi mesa de redactora jefa vuestros vídeos (los podréis traer en un pendrive o enviarlos por correo electrónico) y un documento POR ESCRITO que incluirá la planificación de la entrevista y que también me podéis compartir por drive o enviar por correo: 

A quién habéis decidido entrevistar, dónde, cuándo (aunque esto en un principio es más difícil saberlo), la batería de preguntas que pensáis hacer, etc.

La entrevista deberá tener, en la medida de lo posible, la estructura característica de la entrevista: un titular (el vídeo puede ser editado, por lo tanto puede ser una manera de incluirlo), una introducción (que será seguramente la presentación del entrevistado o entrevistada, pero puede haber otras opciones), el intercambio de preguntas y respuestas y finalmente un cierre. 

El objetivo primordial de este trabajo es el que practiquemos el lenguaje oral formal, aunque eso no implica que en parte de la entrevista no se pueda emplear alguna expresión coloquial,  por lo que la entrevista deberá realizarse en pareja y de alguna manera en el vídeo deberán intervenir como entrevistadores los dos miembros del equipo. Dejo a vuestro ingenio la manera de conseguirlo. 

¿Todo claro? Volved a esta entrada cada vez que tengáis alguna duda sobre el trabajo y ánimo.

Tipos de textos I. Fan de mis abuelos

Este proyecto consiste en elaborar tres textos (una descripción, una narración y un texto dialogado) donde los protagonistas sean nuestros abuelos.

En primer lugar escribiremos los tres textos en nuestra libreta de Lengua y después los presentaremos con la aplicación “smore” (www.smore.com), donde los podremos acompañar de imágenes. Otra opción es presentarlo en diapositivas.

Texto nº 1: La descripción

Realizaremos un retrato de nuestro abuelo o de nuestra abuela, es decir, una descripción donde incluyamos su aspecto físico, su carácter, sus costumbres o manías, su forma de comportarse, su forma de vestir, etc. La descripción será subjetiva, claro está, y también literaria, porque cuidaremos el lenguaje empleado e intentaremos emplear algún recurso literario, por ejemplo una comparación o alguna metáfora.

Si hemos conseguido una fotografía antigua y otra actual, podremos hacer dos descripciones en una. Una de nuestro abuelo o de nuestra abuela cuando era joven o niño y otra actual, en la que ya podremos detallar mucho más.

Texto nº 2: La narración

Nuestros abuelos, nuestras abuelas, han vivido en un tiempo diferente al nuestro, además, por su edad, han vivido muchísimo, por lo que no nos será difícil contar algún suceso, alguna historia en los que ellos o ellas sean los protagonistas o alguna costumbre, momento de la historia, suceso importante, etc., que ocurriera en su época.

No deben faltar ninguno de los elementos de la narración: acción, personajes, narrador, espacio y tiempo.

Lo podemos acompañar también de imágenes.

Texto nº 3: El dialógo

Para trabajar este tipo de texto realizaremos una entrevista. Podremos hacer una entrevista directamente a nuestro abuelo o nuestra abuela, o bien a hacer una entrevista a alguien que los conozca muy bien. Si tenemos la posibilidad de grabar la entrevista y luego pasarla por escrito, estupendo; si no, estupendo también.

Una vez elaborado el trabajo, deberá subirse a Edmodo.

Reporteros de 3º ESO

Reporteros y reporteras de Pueblo Press y Tercera Página News, tenemos por delante la realización de un nuevo trabajo periodístico: un reportaje. El reportaje es un texto amplio, resultado de una investigación periodística profunda. Informa, al igual que la noticia, pero de una manera mucho más completa.

En clase comprobamos en varias revistas de prestigio los componentes que podían tener los reportajes: información por escrito y extenso sobre un tema, con testimonios de expertos y expertas, imágenes que lo ilustraban, en ocasiones gráficos, estadísticas, mapas... 

La primera tarea va a ser planear cuáles pueden ser los contenidos de nuestros reportajes, ¿sobre qué podemos investigar? 

Nos saldremos del ámbito del instituto, para saltar al de nuestra localidad, Alhaurín el Grande. Como redactora jefa os voy a proponer un tema que al menos me gustaría que escogiera alguno de los grupos: la poesía popular en nuestro pueblo, qué cancioncillas, pequeños poemas han acompañado a los habitantes del pueblo desde tiempos que no se recuerdan. Canciones y letrillas que se hayan transmitido de padres a hijos tras generaciones y se hayan cantando en el campo, en días de fiesta, etc. Tanto este reportaje como otras podrán formar parte del proyecto de centro Vivir y sentir el patrimonio. 

¿Cómo vamos a organizarnos? 

1) Vamos a formar grupos de tres, como muchísimo cuatro personas. No me importa si los organizáis vosotros, siempre que nadie quede sin grupo. 

2) Cada semana cada miembro del grupo tendrá encomendada una tarea que debe presentar al grupo a la semana siguiente. La tarea que realizará cada uno se discutirá en el grupo. Se registrará también si se va a quedar para realizar una tarea conjunta. 

3) Todo quedará registrado en un informe que deberéis entregarme cuando hayáis finalizado el reportaje. 

4) Cada semana un miembro del grupo será el redactor (escribirá ya sea a mano o en el ordenador) y otro el portavoz, el que me irá explicando cómo va avanzando el trabajo y qué ha llevado a cabo cada miembro del grupo. Estas funciones tienen que ir rotando. 

Preferentemente, grupo de tres.

¿Qué voy a valorar, a evaluar en cada reportaje?

Máxima atención, please.

1) La cantidad y la diversidad de la información. Que se hayan buscado diferentes fuentes y que se haya trabajado con profundidad el tema.

2) La calidad de la información: que sea interesante o actual, o ambas cosas.

3) La organización: comenzamos por un buen titular, a continuación un párrafo introductorio, seguiremos con el cuerpo del reportaje y por último se puede finalizar con un párrafo a modo de conclusión. 

4) La redacción. El texto debe estar bien expresado, sin faltas de ortografía y poniendo en marcha los mecanismos de cohesión de los textos, para no resultar repetitivos y que lo que escribamos tenga sentido.

5) Los recursos complementarios: imágenes, gráficos, mapas, etc., que acompañen a la información escrita. 

Os recomiendo muy muy mucho que volváis a esta entrada si tenéis dudas sobre qué tenéis que hacer(la dejaré publicada en Edmodo). Cuando comencemos a pasar nuestro reportaje a los blogs, volved a este enlace para recordar las normas de redacción y edición. 

¡¡Espero unos reportajes magníficos!!

Mis palabras

¡¡Hola, PMAR!!

Vamos a comenzar un pequeño proyecto que se titula "Mis palabras" en el que trabajaremos con algunas de  las clases de palabras que estamos estudiando desde comienzo de curso.

La primera actividad del proyecto es pensar en un ámbito de la realidad que nos apasione, por ejemplo, la música, la naturaleza, la informática, etc.

La segunda actividad será buscar sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios que se relacionen con ese aspecto de la realidad. Escribiremos y clasificaremos en el cuaderno todas las palabras que encontremos (cuantas más mejor). Podemos ayudarnos de internet para esa búsqueda de palabras.

Por último, elaboraremos nuestro mapa mental en un folio DIN A 3 con nuestras palabras. Un mapa mental es un esquema que intercala palabras e imágenes. Es parecido a los que hemos estado realizando en clase con algunos esquemas de las clases de palabras. Os dejo un ejemplo a continuación:

Es recomendable que elaboréis el mapa primero a sucio en el cuaderno y después ya lo elaboréis en el DIN A3.

Una vez elaborados, los fotografiaré para subirlos a Edmodo y que podáis compartirlos con el resto de la clase.

¡A trabajar!

Aunque tú no lo sepas

"Aunque tú no lo sepas" es la canción en la que voy a analizar las características del género lírico, para que os sirva de ejemplo y podáis encontrar características de este género en las letras vuestras canciones.

Aunque tú no lo sepas

me he inventado tu nombre,

me drogué con promesas

y he dormido en los coches.

Aunque tú no lo entiendas

nunca escribo el remite en el sobre

por no dejar mis huellas.

Aunque tú no lo sepas,

me he acostado a tu espalda

y mi cama se queja

fría cuando te marchas.

He blindado mi puerta

y al llegar la mañana

no me di ni cuenta

de que ya nunca estabas.

Aunque tú no lo sepas,

nos decíamos tanto,

con las manos tan llenas

cada día más flacos.

Inventamos mareas,

tripulábamos barcos

y encendía con besos

el mar de tus labios.

En los textos líricos predomina la función expresiva del lenguaje, ya que son textos muy subjetivos, donde se expresa una emoción, un sueño, un recuerdo... La presencia de la primera persona gramatical es muy frecuente, por lo tanto. El tema de esta canción es el amor, pero expresado con añoranza, con melancolía, con cierto reproche. Hay una primera persona (escribo, me he acostado, mi puerta, no me di ni cuenta...) que se dirige a una segunda persona (aunque tú no lo sepas) haciéndole llegar cómo se siente recordando un pasado en común y cómo se siente sin ella. 

En los textos líricos no suele haber elementos propios de los textos narrativos (argumento, espacio, tiempo...). Si hay cierto argumento, no es lo más importante y si aparecen referencias temporales o espaciales pueden ser simbólicas. En este texto no se reconstruye una historia , solo un momento en lo que parece que ha sido o es una historia de amor. No hay referencias temporales, aunque se nos dirige a un pasado no muy lejano con el tiempo de los verbos. Aparecen una puerta, una cama, lugares que sirven para expresar que ciertamente hubo una unión y que se acabó.

En los textos líricos hay un uso intensivo de los recursos propios del lenguaje literario. En cada una de las estrofas encontramos formas del lenguaje que nos pueden chocar o sorprender, como por ejemplo me drogué de promesas. En la segunda estrofa se personifica a la cama, cuando se dice que es ella la que sufre. Y la canción finaliza con una sucesión de metáforas culminada con y encendía con besos el mar de tus labios.

En los textos líricos abundan las palabras sugerentes, connotativas. Palabras como huellas, puerta, manos o mar que pueden sugerir más cosas además de su propio significado.

Y, por último, en los textos líricos existe la búsqueda de ritmo y la musicalidad. Al tratarse de una canción hay repeticiones (aunque tú no lo sepas). El texto se compone de tres estrofas con versos heptasílabos y existe rima asonante (abababab), (acacacac) y (adadadad).

Espero  que os sirva de ayuda para comentar vuestras canciones. No tiene por qué tener todos los rasgos, pero seguro que sí algunos.

Normas para la redacción y edición de entradas en nuestros blogs

1. Es imprescindible cuidar el lenguaje de nuestras entradas, sobre todo evitaremos cometer faltas de ortografía. No publicaremos ninguna entrada hasta que la redactora jefa las revise, por lo que las iremos dejando en borradores. Eso se consigue pulsando en "Guardar". 

2. En la sección "título de la entrada" colocaremos siempre el titular de nuestra noticia, reportaje, entrevista, etc.

3. Podremos distinguir luego la letra del resto del texto si es que vamos a añadir un subtítulo. La entradilla y el cuerpo de la noticia irán en la letra que nos saldrá por defecto, la de tamaño "normal". 

4. Escribiremos el texto justificado, tal como se ve en la siguiente captura de pantalla (debéis mirar en la barra de herramientas al lado del símbolo de la numeración).

5. Al final de la entrada, la firmaremos, añadiendo el nombre del autor o autores del blog. Aunque si el trabajo es individual y la entrada aparece ya publicada por ti (porque eres autor o autora del blog), no haría falta.

6. En cada entrada vamos a añadir las etiquetas correspondientes. El apartado de "Etiquetas" lo tenéis a la derecha de la página de edición. ¿Qué etiquetas añadiremos? El nombre del género periodístico al que corresponde nuestro texto, por ejemplo, en este primer trabajo debemos añadir "noticia"; el tema principal del texto, por ejemplo "normas del instituto"; y, por último, el nombre del autor o autores. 

Las indicaciones que se dan en esta entrada, las deberemos tener en cuenta durante todo el curso. Lo que no quiere decir que sean inamovibles. Si vosotros tenéis sugerencias, podremos añadir cambios.

¡Suerte, periodistas!

La Cenicienta sin zapatos de cristal

¡¡Hola, tutoría!!

Uno de los primeros días de clase os comenté que este curso quería llevar a cabo con vosotros un proyecto. Ha llegado el momento de contaros en qué va a consistir. Espero que os guste la idea.

La idea es participar en el I Festival de Teatro del IES Antonio Gala. La obra de teatro la estoy terminando de escribir y es la versión de este cuento:

Este cuento, a su vez, es una versión del cuento tradicional de Cenicienta que seguro todos y todas conocéis. ¿Una versión por qué? Porque en este cuento los personajes, sobre todo Cenicienta, no se comporta de la misma manera que en el cuento tradicional.

Para que os hagáis una idea... Vamos a enumerar las características de una princesa de cuento como esta:

¿Y si las princesas de cuento no fueran como la anterior, si no tuvieran las mismas características?



Por si no recordáis el cuento, y antes de leer la obra de teatro, vamos a ver este vídeo (solo hasta el minuto seis aproximadamente), fijándonos en qué valores transmite y en cómo se comportan los personajes femeninos y masculinos de la historia:

Os digo por experiencia que montar una obra de teatro es una experiencia chulísima y enriquecedora.
¡¡Espero contar con vosotros!!

Lectura en 3º ESO

Queridos 3º ESO A y 3º ESO C, como ya sabéis,  la lectura obligatoria para esta primera evaluación es El último trabajo del señor Luna. Después de leer vuestras preferencias de cómo ir trabajando la lectura, en 3º ESO A ha salido la opción de ir leyendo en casa y comentar en clase un ratito todas las semanas (seguramente lo reservaremos para los viernes); en 3º ESO C habéis preferido la opción de leer a comienzo de clase durante unos diez minutos todas las horas (no lo haremos la hora que dedicamos al proyecto de periodismo) aparte de ir leyendo el libro en casa. La primera opción supone ir leyendo todos a un mismo o parecido ritmo y en la segunda opción cada uno marcará el suyo propio. En ambos casos y llegado el momento, decidiremos una fecha para evaluar la lectura. 

Además de las lecturas obligatorias, habrá dos maneras de sumar puntos en la nota de lectura: 

1) Lectura de uno de los siguientes libros: 

Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí.

Pupila de águila, de Alfredo Gómez Cerdá.

Algunos de los libros de la serie de Diarios de Carlota de Gemma Lienas , por ejemplo, El diario violeta de Carlota.

La última posibilidad es leer alguno de los libros de literatura medieval o del Siglo de Oro que vayamos estudiando en Literatura. 

2) Participar en un grupo de apoyo a la biblioteca del centro. La idea sería reunirse de vez en cuando para aportar sugerencias y organizar actividades. En este caso, si estáis interesados, me lo comentáis y os apunto. 

                                                                    

Proyecto de periodismo, ¡comenzamos!

¡¡Hola, alumnos y alumnas de 3º ESO!!

Pronto estarán listos los blogs de clase donde demostraremos nuestras grandes dotes como periodistas. Una hora a la semana (3º ESO C los lunes y 3º ESO A los martes) convertiremos el aula en la redacción de un periódico. Para que la redactora jefe, la profe que os escribe, no se vuelva loca y cierre la redacción, es indispensable el orden y que el nivel de ruido no sea muy elevado. De hecho, se premiará a los equipos que sepan trabajar en orden y en silencio. 

En primer lugar, hay que buscar un nombre a nuestro blog sobre periodismo. Anotaréis en la hoja que se pasará en clase vuestra propuesta. Podéis inspiraros en nombres de medios de comunicación ya existentes o en nombres de agencias periodísticas. 

Estos ya están pillados.

Comenzaremos a construir nuestro blog de periodismo escribiendo y grabando noticias. Por grupos de tres, contaremos noticias de nuestro entorno más cercano: el instituto. Seguro que hay novedades este curso de las que podemos informar, detalles que a los demás se les han escapado y nosotros, como ávidos reporteros, hemos descubierto. 

¿Qué voy a valorar como redactora jefe? 

1) El contenido de la noticia: que sea atractivo, divertido y/o interesante... Pero no olvidéis que debéis ser objetivos.

2) La estructura: ya sabes que las noticias responden siempre a una misma estructuras, ¿no la recuerdas? Consulta la página 70 de tu libro de texto.

3) El lenguaje empleado: debe ser claro, conciso y correcto. Incluiréis los rasgos lingüísticos propios del lenguaje periodístico que podéis consultar en la página 73 de vuestro libro. Para no resultar repetitivos ofreciendo vuestra información, tened en cuenta los mecanismos de cohesión de los textos, que ya vimos en clase y podéis volver a consultar en la página 28 del libro de texto. 

Redactores y redactoras, espero vuestras noticias en mi mesa la semana que viene. 

Tipos de textos

Chicas y chicos de PMAR, inauguramos la nueva y última unidad de Lengua con la siguiente actividad. Debéis ver los vídeos que os dejo a continuación y determinar a qué tipo de texto oral (o incluso visual) pertenecen. Los tipos de textos de los que hablo son los narrativos, los descriptivos, los dialogados, los expositivos y los argumentativos. En el guion de la unidad encontraréis las páginas del libro de texto donde podéis consultar si tenéis dudas de las características de cada uno de ellos. Además de apuntar en vuestro cuaderno a qué tipo de texto corresponde cada vídeo, quiero que me hagáis un pequeño resumen de su contenido con el que justifiquéis por qué pertenece a esa categoría textual.

Vídeo número 1:

Vídeo número 2:

Vídeo número 3: 

Vídeo número 4:

Vídeo número 5:

Nociones de chino, cómo enamorar a alguien o cómo plantar árboles

Tengo abandonadísimo el blog que al comienzo de curso me propuse actualizar más a menudo. El curso afronta ya su último trimestre y está siendo bastante bueno. Siento también que mi curiosidad y mis ganas de aprender van en aumento. Quién me iba a decir a mí que, por ejemplo,  iba a ver tantas posibilidades en el tema de Geografía de las actividades del sector secundario con el que estamos ahora en PMAR (el coltán, el desastre del delta del Níger, las explotaciones en la industria textil, etc.) o que el teatro se iba a convertir en un ámbito habitual para mí en el instituto.

 Precisamente, al final de la 2ª evaluación hemos participado en el proyecto La historia es puro teatro.  Mis alumnos y alumnas de 2º ESO elaboraron unas fotonovelas sobre distintas mujeres de la historia, a partir de la propuesta que podéis leer aquí.

Esta mañana le ha tocado el turno al texto expositivo en 2º ESO. He disfrutado muchísimo escuchando las diferentes y variopintas exposiciones orales sobre temas en los que son expertos y expertas o casi. Previamente les mostré lo que iba a evaluar: el lenguaje (claro, conciso, formal, ordenado por conectores discursivos), la transmisión correcta de la información, el lenguaje no verbal (gestos, movimientos, apoyos audiovisuales) y la estructura  (que construyeran un texto ordenado, con introducción, nudo y desenlace). Ha habido de todo: mucho nerviosismo, pero también en ocasiones seguridad aplastante; uso de la pizarra tradicional y alguna presentación de diapositivas en la pizarra digital; improvisaciones que han salido bien, otras que han salido regular y mayoritariamente exposiciones nada improvisadas. Los temas también han sido muy variados: desde una exposición sobre cómo enamorar a alguien que ha tenido un éxito aplastante entre el público hasta la explicación de cómo favorecer el apareamiento de peces (complicadísimo, por cierto). Una inquietante exposición sobre la web profunda, una muy útil sobre el crossfit, otra interesante sobre la esquizofrenia y una muy aplaudida, porque el ponente ha estado brillante, sobre cómo plantar árboles. Las que me han emocionado más han sido las de mis alumnas Sakinah y Gloria, de nacionalidad inglesa y china respectivamente, ambas asistentes habituales al aula de ATAL y que todavía no dominan muy bien el idioma. Pero qué fuerza de voluntad y qué valentía. Sakinah nos ha ofrecido una exposición sobre halterofilia y la tímida Gloria nos ha sorprendido explicándonos de una forma muy didáctica algunas nociones de su lengua materna, el chino. Ha sido curioso y bonito.

El lunes con 2º ESO D y el martes con 2º ESO A continuaremos, a ver qué preparar los expertos y expertas.

Una canción de amor diferente

Este curso, después de unos cuantos trabajando en la jefatura de estudios de mi instituto, vuelvo a ser tutora. Estoy encantadísima. Sobre todo porque mi tutoría mola mucho.  

Creo que comenté por aquí que para trabajar en tutoría la triste efeméride del 25 de noviembre, el Día contra la violencia de género, encontré una actividad interesante para reflexionar sobre los mitos del amor romántico. Intenté transmitirle a mis chicos y a mis chicas que algo debe fallar en nuestra forma tradicional de concebir las relaciones de pareja, cuando se produce en ellas tanta violencia, a veces normalizada. Les pedí que me enviaran por Edmodo letras de amor de canciones actuales, sus preferidas. Como la mayoría de canciones de amor pues en ellas había frases que contaban que la chica (casi siempre era ella) no podía vivir sin el amor de la otra persona; una de las canciones era de un chico que repetía mil veces a su ex  que el hombre con el que estaba ahora no era su auténtico amor, que era él; en otra la chica se mostraba totalmente sumisa a los deseos del chico, etc. Y eso sin entrar en el machismo supremo del reguetón, porque ninguna pertenecía a este género. Escuchamos las letras y las estuvieron analizando por grupos. 

En la siguiente sesión de tutoría yo les mostré una canción de amor cuyo mensaje es bastante diferente al mensaje de las otras. Les sorprendió la letra, un alumno no entendía bien eso de "me quiero libre contigo" y lo que más despertó su atención fue lo de "sin miedo de hacer lo que me salga del cooo...ntigo", que para algo son adolescentes. Para finalizar la actividad se nos ocurrió hacer un vídeo (un maniquí challenge, como no), en el que casi casi todos portaban un cartelito con una parte de la letra de la canción. El vídeo aún no lo hemos recuperado de la cámara del instituto, no sabemos qué tal quedó. 

Aquí tenéis la letra y la canción, por si no la conocéis. Yo me la encontré hace un tiempo por alguna red social y la guardé, porque me gustó y porque sabía que algún día la utilizaría.

Yo no me muero si no estás aquí. 
Puedo andar bien caminando sin ti.
No me haces falta ni eres mi media naranja en la vida,  
voy aprendiendo a curarme yo misma todas mis heridas. 

Pero contigo es cierto que el mundo parece un poco menos feo, 
contigo es cierto que romper las cadenas duele un poco menos,
y aprendo contigo y contigo camino. 
¡Me encanta todo lo que hemos compartido! 
Tirando barreras, rompiendo los mitos. 
Te quiero libre, y me quiero libre contigo.

Dicen que da miedo la libertad, 
no sentirla nunca más miedo me da. 
Nadie nos dijo que fuese a ser fácil, 
sacarse de dentro los cuentos de un príncipe azul. 

La luna me dice que puedo ser bruja, ser fea, violenta 
y matar a algún rey; romper los esquemas, 
quebrar el sistema, coger una escoba y en vez de barrer 
lanzarme a volar en la noche. 

Sin miedo de ir sola por un callejón, 
sin miedo de hacer lo que me salga del cooo....ntigo 
es cierto que el mundo parece un poco menos feo, 

contigo es cierto que romper las cadenas duele un poco menos,

y aprendo contigo y contigo camino. 

¡Me encanta todo lo que hemos compartido! 

Tirando barreras, rompiendo los mitos. 

Te quiero libre, y me quiero libre contigo. 

Te quiero libre, y me quiero libre contigo.